初中数学教育范文第1篇

关键词：初中数学；教学方法；改革

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）08-0170-01

对于初中数学来说，教学方法的优劣将直接影响其教学质量，对初中数学的教学方法进行改革，探索出更适合的教学方法，是提高初中数学教学质量的关键。初中数学对学生来说向来是乏味而枯燥的，现有的教学方法基本上都很难激发出学生对其的兴趣，这是学生数学能力差的根本原因，所以，探索出合适的教学方法是很有必要的。

1.对初中数学教学方法实施改革的思路

1.1 引导学生养成好的学习习惯。对于提高学生的成绩来说，有一个良好的学习习惯是非常重要的。所以，在初中数学教学的过程中，教师应该在改进教学方法的同时，不断引导学生养成良好的学习习惯。具体方法为：

1.1.1 提出层次性明显的要求，教师应按照学生对知识的掌握程度，将学生分级，并根据层次的不同，向学生们提出不同要求。

1.1.2 通过各种手段对学生进行鼓励，并针对不同学生进行长期的分层次的知识训练。

1.1.3 教师应尽量以鼓励和表扬的话语来评价学生，这样有助培养学生对学习数学的自信心。

1.1.4 教师应制定出合理的学习制度，并要求学生必须严格的执行，短期内学生虽然会不适应，但当学生们习惯后就会发现这对学习是非常有利的。

1.2 营造学习氛围，活跃思维。通过情境创设营造良好的学习氛围，有助于学生获得参与的成就感，能够帮助学们快速的进入学习情境中，具体方法为：

1.2.1 在课堂上创设出精彩的开头，在新知识的讲解过程中，教师可以通过一些与知识相关的科学故事作为开头，也可以从不同的社会现实或生活实际为开头，通过这样的方式能够将学生的注意力都吸引到学习上来，让学生能够快速的进入学习状态。

1.2.2 教师应在课堂教学中，积极的调动学生的兴趣，活跃课堂教学的气氛，鼓励学生主动回答问题，让整个课堂都充满活力，学生在这种活跃的学习环境中，学习知识的效率将会大大提高。

1.3 引导学生进行合作。交流与合作不仅可以培养学生们参与教学的主动性与积极性，同时也为其未来的人际交往打下了坚实的基础。教师可以在教学过程中组织一些以小组为单位的学习活动，通过学生间的互动与合作，使学生们能够共同进步。在这里需要教师注意的是，分组要合理，目标要明确，只有这样合作学习的作用才能真正的发挥出来。

2.新教学方法及实例分析

2.1 主体探究式教学方法。这种主题探究式教学方法，指的就是以学生为教学活动中的主体，对学生的创新能力进行培养的教学方法。利用这种教学方法实现培养学生创新能力的目标。其内在要求就是：要认清学生才是认识、发展和创造的主体，教师要做的是尊重其主体地位并对其进行引导。其教学步骤为：在设置的情境中提出问题、通过对情境的观察来猜想问题、发散思维对问题进行研究、灵活运用。

例如在学习绝对值时，我们先用多媒体创设出"兔子与乌龟从原点向反方向跑回自己的家，到家后乌龟与兔子分别距离原点多远"这一情境，并在其中提出问题，通过该情境问题引出绝对值的概念。再向学生们提供一些正数、负数和0，让学生来就绝对值。最后引导其发散思维，使其得出绝对值和这些数字间的关系。

2.2 交流互动式教学方法。这种方法就是通过师生间、学生间的交流与活动，来提高教学水平的方法。其是以教学内容为沟通渠道的，通过教师的引导，使学生的能动性与柱体性得到充分发展的方法。

例如，笔者曾在课堂中将一些硬币分给学生让他们进行金额统计，第一名学生是将硬币进行累加，耗时4min后，数出硬币总额为15元；第二名学生将五角硬币每两个一数，一角的硬币每十个一数，耗时2min后，数出硬币总额为15元；第三名学生将五角和一角的分别放在一起，然后分别进行计数，最后耗时25s数出硬币总额为15元。此时教师就可以通过这种对硬币的不同分类计数方式，引出整式的同类项加减概念了。

2.3 辨析应用式教学方法。辨析应用式教学方法就是通过问题实例――小组研讨――探索分析――总结归纳的教学过程来进行研究性的教学活动，其中最重要的就是，教师必须通过问题实例将学生的求知欲都激发出来。

例如，教师在讲解打折销售这一问题时，可以创设出一个售货的情境，通过打9折是何意这一问题，引出本堂课的重点：打折率×标价=最终售价。之后，可以针对这一过程提出不同的问题。如假设一个学生是老板，在将原价提高的基础上再进行打折销售，这是亏本了还是赚了？这样能让学生明白售价、标价和打折率三者间的关系，这样学生在学到知识的同时，也对这些知识能够产生出深刻的。

总结：

综上所述，要想让初中数学教学的质量得到有效的提高，就必须要对合适的教学方法进行不断的探索，并不断的去实践，让优秀的教学方法能真正的被应用到课堂中，使其能够为提高学生数学能力而服务，实现提高课堂教学质量的目标。

参考文献

[1] 李鑫.初中数学教学方法及其实例分析[J].中国校外教育，2012（08）.

初中数学教育范文第2篇

随着教育理念的不断革新，初中教师在开展初中教学课堂时，对于学生的思维和能力的培养的重视程度也在不断地提升。开展数字化思想在初中教学教育中的拓展应用研究，可以有效的引导学生，在进行初中数学课堂内容的学习的过程中，全面开发自身的数字化思想，提升自身的数学化能力。在实现数学理论知识的灵活应用的同时，也形成了更加理性、科学性的思维，从而收获更好的初中数学课堂学习效果。在数学学科的发展道路上获得更加广阔的发展空间和更加理想的发展前景。

关键词：

数字化思想；初中数学教育；拓展应用

随着社会的不断发展，对于具有创新精神的思维开拓性人才的需求也在不断的提升[1]。因此在初中数学课堂上，培养学生的数学化思想的重要性不可忽视。将数学化思想应用于初中数学教学课堂中，可以促使学生在良好的掌握初中数学课堂教学内容的同时，提高自身的数学学习能力，全面提升了自身的数学化能力和创新能力，为日后高中乃至大学的数学知识学习奠定了坚实的基础。

一数学化思想的基本概念

数学化思想的建立人是荷兰数学家汉斯。汉斯所倡导的数学化思想的主要内容就是：将数学思想应用于对事物的观察和理解以及世界观的建立当中，并且应用数学的理性思维解决生活中的实际问题。因此数学化思想是一种较为理性客观的思想理念。由此可知数字化思想的应用更加注重理性思考能力的开发。应用数字化思想，可以更加客观性、有序性以及系统的角度去分析和解决问题，从而在数学化能力的掌握过程中，得以自身综合素质的全面提升。

二数学化思想在初中数学教育中的拓展应用的重要性研究

将数学化思想应用于初中数学教育中，可以使得学生在初中数学课堂上掌握初中数学知识基本理论的同时，良好的锻炼自身的逻辑思维能力，并且将所获得的逻辑能力应用于生活当中，从而更加理性、有序的解决生活中面临的问题，全面的提高了自身的综合素质[2]。初中数学教师在开展初中数学课堂教育过程中的，数学化教学思想应用时，可以充分的考虑学生的性格年龄特点，对于不同的学生从不同的角度进行数学化思想的引导和培养。由于初中学生正处于性格养成以及身心成长的关键时期，因此数字化思想在数学教学课堂上的应用，可以更好的引导初中生以客观、理性的角度去看待问题，促使初中生对于现实世界，也能够产生更加理性的社会认知[3]。因此开展数学化思想在初中教学课堂上的引用十分有益于初中学生的身心健康发展。由此可知初中数学教师在开展初中课堂教学时，也可以着重的将生活中常见的现象和经常应用的知识理论，融入到初中数学教学课堂当中。引导学生充分的将数学化思想应用到平时的生活当中，形成正确的人身观、价值观和世界观，在实现数学理论知识的灵活应用的同时，也形成了更加理性、科学性的思维。

三数学化思想在初中数学教育中的拓展应用的方式研究

（一）在初中数学课堂上提高学生的数学化思想应用意识

在初中数学课堂上提高学生的数学化应用意识，可以有效的引导学生以较为完善的逻辑性思维思考和解决问题。教师在引导学生进行初中数学课堂教学内容的学习过程中，应当尽量的引导学生在解答初中数学问题时，尽量应用数学化思想进行发散性的思考。培养学生的数学化思想应用意识。可以有效的提升学生的数字化能力。初中数学教师在初中教学课堂上，开展初中学生的数字化意识的培养过程中，可以运用情景教学模式培养初中学生的数字化意识，从而锻炼学生的数字化能力、例如教师可以在开展数学课堂教学之前，在教室的黑板上，尽可能的高的，绘制出一个，能够引起学生的观察兴趣的卡通图案，从而激发学生对于这个图案的好奇心理。随后教师在开展数学课堂教学的过程中，可以引导学生用绳子或者是软尺测量这个图案在黑板上的高度以及老师的高度，并且进行数据的记录。在记录下数学教师的高度以及初中数学教师在黑板上所绘画出的卡通图案的高度之后，教师可以鼓励学生积极的去黑板上，尽可能高的画出自己所喜欢的图案，并且测量自身的高度，同时也进行准确的记录[4]。此时教师可以引导学生应用数字化思维，对于这两组数据进行分析和思考，探究自身能触及到的最高高度和身高的关系。此时初中数学教师还可以引导学生应用手中的测量工具，两个同学为一个小组。互相测量对方手臂展开之后，两臂之间形成的宽度，并将这一数值和自身的身高进行对比，有效的锻炼的学生的数学测量能力和思维发展能力的同时，也良好的引导了学生应用数学化思维进行问题的思考和解决。运用情景教学模式培养初中学生的数学化意识，可以在加深学生对于初中数学课堂知识点的记忆和掌握的同时，有效的锻炼学生的发散性、客观性思维和数学化能力。但是开展情景教学模式下的数字化初中教学课堂的过程，需要教师对于课堂内容有足够的数学化认知，并且能够运用自身丰富的生活阅历和生活常识，将数学化思想与生活知识相结合，良好的引入到初中教学课堂的教学内容当中。由于初中学生的年龄偏小，因此生活阅历和生活经验都十分有限，因此初中教师在利用自身的生活阅历和生活经验，开展数学化思想与生活知识相结合的，初中数学教学课堂的过程中，应当尽量从学生的思维角度去思考问题。对于学生在情景模式下的，初中数学化思想教学课堂的学习过程中所面临的问题也应当给予及时的、有效的解决，从而引导初中学生，在初中数学化思想的教学课堂的学习过程中，能更好的发挥自身的逻辑思维能力，并且提升自身的数学化能力[5]。

（二）在初中数学课堂上采用多元化的教学方式培养学生的数学化能力

初中教师在应用数学化思想开展初中课堂教育教学的过程中，应当充分的尊重学生的课堂主体地位，充分的发挥自身的课堂主导地位，通过多元化的教学方式培养初中学生的数学化能力。锻炼初中学生的实践能力。引导初中学生将数学化思想应用到生活的方方面面，从而可以使得初中学生的数学化能力得到有效的提升。由于不同的初中教育学校的教育理念不同，物质教育资源的具备也存在着很大的差异性，因此初中教师应用多元化的教学方式开展初中数学化思想的初中教学课堂的过程中，应当根据学校所具有的教学资源，开展数学化思想在初中数学课堂上的应用。同时教师在开展数学化思想在初中数学教育中的拓展应用的过程中，应当充分的考虑学生的掌握能力和思想能力等各个方面的能力差异。应用多元化的教学方式，对学生进行因材施教。引导学习能力较强的学生，在应用数学化思想的初中数学化课堂上充分的发挥自身的思维能力和创造能力，自主的进行初中课堂内容的探索和学习。而对于学习能力和知识掌握能力相对较弱的学生，应当采用引导教学的教学方式，帮助学生在学习过程中克服学习中的困难，从而也能够在初中数学课堂上获得理想的学习成果的同时，有效的培养自身的数学化理念以及锻炼自身的数学化能力[6]。

四总结语

开展数学化思想在初中数学教育中的拓展应用研究，首先应当思考数学化思想的基本概念：内容就是将数学思想应用于对事物的观察和理解以及世界观的建立当中。通过理解数学化思想的基本概念，开展数学化思想在初中数学教育中的拓展应用的重要性研究：引导学生充分的将数学化思想应用到平时的生活当中，形成正确的人身观、价值观和世界观，在实现数学理论知识的灵活应用的同时，也形成了更加理性[7]。科学性的思维。最后探究数学化思想在初中数学教育中的拓展应用的方式：在初中数学课堂上提高学生的数学化思想应用意识以及在初中数学课堂上采用多元化的教学方式培养学生的数学化能力。通过开展数学化思想在初中数学教育中的拓展应用研究。可以引导在进行初中数学课堂内容的学习的过程中，全面开发自身的数字化思想，收获更好的初中数学课堂学习效果的同时，形成了更加理性、科学性的思维，从而为学生日后的良好的、全方面的发展奠定坚实的基础。

作者：耿粉云 单位：云南省宣威市来宾镇来宾一中

参考文献

[1]李明振.基于模型思想的初中数学教学[A].北京师范大学.首届华人数学教育会议论文集[C].论数学化思想在数学发展中的作用.北京师范大学,2014:3.

[2]孔凡哲,严家丽.基本思想在数学教科书中的呈现形式的研究[A].全国数学教育研究会.全国数学教育研究会2012年国际学术年会论文集[C].全国数学教育研究会,2012:24.

[3]梁晓燕.论数学化思想在数学学发展中的作用[J].以“数学化”思想为指导内蒙古师范大学学报(教育科学版),2003,03:65-66.

[4]王应标.以“数学化”思想为指导——《参数方程》教学分析[J].推进数学化思想进程,培养学生创新意识教育研究与评论(课堂观察),2014,05:21-24.

[5]廖水源.谈初中“数学化思想”的实施方法[J].语数外学习(初中版中旬),2012,11:12.

[6]刘武.推进数学化思想进程,培养学生创新意识[A].《现代教育教学探索》组委会.2016年3月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会:,2016:2.

初中数学教育范文第3篇

关键词：初中 数学教育 数学化思想 运用

由于数学思想的形成是在学习和应用数学知识过程发展的，而初中数学教育成果的好坏与数学思想也有着必然的联系，因此，在初中数学教学中，教师们要通过数学学习的过程有目的结合、渗透、归纳、提炼、强化数学知识，为日后数学思想的教学奠定基础。

一、数学化思想的含义及价值

数学化思想主要是将空间形式与数量关系进行反映，并通过人们的思维活动，对理论知识和数学事实概括后所得到的本质结果认识，而数学方法就是对数学化思想的实施。由于数学化思想中能从数学知识中得到体现，因此，在教学的过程中，教师始终通过数形转换结合的方式引导学生对数学化思想方式的理解和掌握。

由于每个学科数学化思想的抽象水平增加，数学本身理论与思想的一体和统一化，因此，数学化思想方法在初中数学教育中成为时代的必然趋势与需求，同时也是目前数学教育的重要课题。许多数学学者说过：数学教育不仅仅使现代的数学教学，而是要将数学教育建立在数学化思想上实现的语言和方法。

二、初中数学教育中的数学化思想

1、数形结合和转换、化归的思想

数形结合思想是通过图形对相应的数学式子做出的反映，这种思想方式能够在数学教学中，使某些抽象的数学特征结合图形直观和生动的表现出来，能够帮助学生更好的去理解。不仅解法方便，还易于学生接受。例如：在学习一元一次不等式解3-x﹤2x+6时，得x﹥-1，教师通过数形结合的思想方式，利用数轴将不等式中的解集进行直观的展示，使学生形象看到不等式的解有多种。如下图所示：

而转换、化归思想主要是通过现有的知识和经验，采用类比和观察等方式将未解决的问题，变化成为已解决或容易解决的问题的一种思想方式。例如：初中数学教学大多数的立体图形都是可以转换成平面图形来进行问题的解决、无理方程转换成有理方程、二元方程转换成一元方程等等。这些转换的过程，不仅从主观上获得问题的解，还从客观上渗透了转换、化归思想。

2、分类讨论和方程的思想

分类讨论主要是通过分类对对象进行讨论，避免学生在解题过程中出现漏解或错解，使学生在思维上更就有逻辑和严谨性。例如：在学习平面图形认识章节时，对角、点和直线位置关系，以及两条直线位置关系等进行分类。又如，已知平面上有a、b、c三点或a、b、c、d四点，通过每两点画直线多少条？这时，我们可以通过分类讨论思想对平面上的三点或四点进行分类分析有如下几种情况:{1}三点或四点共线的情况下，可以画一条;{2}三点或四不共线的情况下，分别可以画三条或六条。

而方程思想也就是建模思想，是将问题通过方程求出未知量的一种思想解题方式。在授课的时候通过图表或线段图等引导学生对题意的分析，找到已知或未知量间的关系，并列入方程进行问题的解决。例如:在求解图形角的度数时，已知三角形ABC，∠A= ∠C，E在AB上，D在AE上，BD=BE，∠CBD=60°，求∠ADE。通过方程解：设∠ADE=x，∠A= ∠C=y，BD=BE，得∠BED=∠BDE=x+y，∠ADB=∠BDE+∠ADE =2x+y，∠ADB是三角形BDC的外角，∠ADB=∠C+∠CBD=y+60°，得方程：2x+y=y+60°，x=60°。

三、初中数学教育中数学化思想运用

首先，将数学化思想融入到知识。由于初中数学知识和抽象的思想受到限制，因此，在数学教学过程中，只有结合数学知识和数学化思想，重视数学概念和公式，以及定理等举证过程的学习，才能使学生开展数学化思想运用。例如：在学习一元二次不等式章节时，通过形数结合的思想方式利用二次函数图象加深不等式解集的理解，并进行两根解集的归纳。

其次，在初中数学教学过程中，突出数学化思想的方式。通过揭露数学化思维过程，有效地使学生的数学思想得到发展，从而提高学生的数学素质。例如：在学习多边形内角和定理时，教师通过创设问题，鼓励学生自主讨论和大胆猜想，暴露出学生思考的思维，并不断进行反思和探索，以此激发学生对数学学习的求知欲望。

再次，通过解决问题，对数学化思想的加强。由于初中数学教学过程中，经常出现学生在课堂上能够运用所学数学知识进行解题，但是在课外进行作业时，却不知道如何灵活运用课堂所学知识，因此，教师要全面的进行知识的展示，让学生能够自主的进行数学知识学习。从自主中掌握和领悟数学化思想。

最后，进行数学化思想的总结。将数学化思想融入初中教学计划和目的中，通过有步骤的引导学生进行数学化思想的提炼，重点突出在章节学习和课前课后的复习中。一般可以分为对思想内容与规律的总结和明确思想方式和知识结合的总结。例如：通过解一元一次方程（x-16）2+（x-16）-2=0时，我们发现该方程还可以采取换元的方式进行求解。不同的数学知识所表现的数学化思想方式也不同，而同一数学化思想又在不同的知识点中分布着。因此，在初中数学教育中，课堂章节总结或复习，以及某个数学知识概念和定理、公式都可能归化出数学化思想。

总而言之，作为数学精髓的数学化思想，它粘合着知识与思想的构建。学生的思想影响着他们接受知识的能力，其教学的价值是无法估计衡量的。由于思想不仅可以提高学生的分析和解决问题的能力，还可以提高学生的数学水平，以及拥有良好的思维品质，是培养人才的良好方法和途径，因此，在初中数学教育中的数学化思想要比教师传授数学知识更为重要。

参考文献：

[1]沈平华;浅析初中数学教育中学生创造性思维及其培养[J];数学学习与研究;2010年12期

[2]宜阳县高村乡第一中学 数学专业 周玉红;数学课教学中应重视的问题[N];学知报;2011年

[3]郁春城;数学化思想在初中数学教育中的应用研究[D];苏州大学;2011年

初中数学教育范文第4篇

一、数学化思想在初中数学教育中的重要作用

1.培养学生的数学化能力

学生学习知识最终目的是让学到的知识运用到生活中来，同样学习数学知识也是为了能够利用数学知识解决日常生活中遇到的问题，数学知识需要通过将知识进行数学化来表现出来.我们在平时的生活中也会碰到很多跟数学有关的问题，但是如果不把这个问题进行数学化处理我们就很难使用数学的方法来计算并最终解决这个问题.在学生的数学能力有了一定的提升后，帮助学生提升其数学化的能力，会对学生解决生活中遇到的数学问题起到很好的帮助作用.比如：苏教版教材大多被使用在邻水的城市中，同样学习该教材的学生对水运也不陌生，但是学生对于这么常见的现象并不会联想到其中包含着怎样的数学知识.在苏教版初中数学中，有一个跟抛物线有关的数学问题就涉及到了水运：如图1所示.已知在河面上有一座抛物型的拱桥，当水面距离桥顶3米时，水面宽度是6米，那么水位上升1米后，水面的宽度是多少？这道题是根据学生生活中遇到的现象来实现对学生数学能力的培养，学生根据题中给出的条件，利用二次函数就可以解决上述问题，同时又引导学生通过建模型的方式来解决平时遇到的问题，有效提高了学生的数学化能力.

2.激发学生数学学习的热情

在苏教版的初中一年级的数学教材中，在“有理数的乘法”这一章的内容设置上就存在明显的数学化的应用.教材在开始时先对学生进行了引导，让学生对于生活中常见的水面以及水位的变化来进行思考，然后把平时生活中学生会碰到的问题设置为一道数学题.由于跟自己平时的生活有很大的关联，学生的兴趣就会很高，但是仅仅凭借学生们目前掌握的数学知识还不能解决这个问题.这时，老师就可以引导学生来学习有理数的乘法等数学知识，学生在学习中带有强烈的好奇心和兴趣，会对知识的讲解格外的注意，并且会根据自己的方式来记忆这个知识.这样就创建了一个好的课堂氛围，学生的积极性与学习热情也被很好地调动了起来.

二、如何在初中数学教育中实施数学化思想

1.发展学生的数学化应用意识

初中数学老师在教学过程中，需要给学生的数学化的发展创造一些具体的情景.比如，有位教师就曾经在比例的数学教学中，为学生提出了一个十分具体的教学例子.这位教师在讲课前一天晚上在教室的黑板上画了一个很大的手掌印，第二天学生们来到教室便对这个手掌印起了好奇心，很多同学都在想“这么大的手掌印，那该是多高的人才能拥有呢？”.随后这位教师将自己的手放在黑板上并画下了自己的手掌印，同学们仔细观察后发现这个大的手掌印是老师手掌印的四倍，然后这位老师又拿了一条绳子，这个绳子的长度是这位老师身高的四倍，那么学生们就觉得绳子的长度便是巨人的身高.随后学生们利用这种方法来计算巨人的鞋子、衣服、书桌的高度.通过这种为学生创设具体情境的教学方式，在让学生学习数学知识的同时，也加深了对数学知识应用的认识.

在教授数学知识的同时为学生创设相应的情境对于教师的要求比较高，它需要教师在对数学知识有着深入认识的同时还具备广泛的生活经验.让学生在学习数学知识的过程中经过数学化的过程，不仅可以帮助学生更好地学习数学知识，还可以加深学生对数学的认识.数学化思想的培养需要教师的努力，初中学生虽然具备一些发现问题、解决问题的能力但是由于初中生的经验不足还不能很好地实现数学化.对于初中数学老师来说，一定要学会如何引导学生，在数学应用的过程中培养学生的数学化意识，让数学化思想成为学生思维方式的部分之一.从上边的案例中可以发现，初中学生数学化思想的培养跟老师的课堂讲授方式以及培养方式有很大的关系.数学老师要知道虽然讲授知识的方法有很多，但是数学化思想的培养必须以数学知识的实际应用为前提来发展学生的数学化意识.

2.多元化教学策略提高学生的数学化能力

由于目前很多的初中学校在师资、生源和教学用具上都存在较大的不同，所以初中数学老师更需要从自己的实际情况出发，来制定与自身情况相符的教案.另外，由于学生在知识的掌握能力上各自不同，这就需要数学老师在制定教案的时候考虑到不同学生的不同情况.对于学习能力较高的学生采取学生为主的教学方式，而对于学习能力有些不足的学生则应采用启发式的教学方式.不同的教学方式对于学生数学化思维的培养有重要的意义.教学方式的不同对于初中生数学化思想的培养具有重要意义. 就初中学生的发展来看，在初中阶段学生的发展情况存在不同程度的差距，有的学生的思维发展程度较高，但有的学生的思维发展就有些不足.数学化思想对于数学知识的实际应用比较注重，如果数学知识不能跟生活经验有个很好的结合，那么数学化思想就没有达到其真正的意义.多元化教学可以在很大程度上解决这个问题，根据不同学生的发展情况来有针对性地进行教学，可以很好地达到数学化的效果.多元化教学就是要根据教学对象的不同，来采用不同的教学模式.同时还要将理论知识跟实践结合起来，强调对学生的启发性教学，注重对学生能力的培养.多元化教学不论对学生的知识学习、信息获取还是知识认识上都有很大的好处.

初中数学教育范文第5篇

关键词：情感 数学 教育

学好数学不仅要有很强的逻辑思维能力和丰富的发散思维能力， 还要求学生具有刻苦的学习精神， 明确的学习目标， 正确的学习方法和浓厚的学习兴趣。而学生能力的培养、目标的培养、兴趣的培养， 都依赖教师的教学方法和手段， 依靠教师严密的知识传授过程是充满情感教育的方法。只有在教师极富情感的课堂氛围和科学的教学过程中， 才能调动学生对数学学习的兴趣， 以及学习的积极性、主动性。初中数学在基础教育阶段有着极其重要的作用，教师应注重学生的情感体验和学习过程，始终贯穿以情知导， 知情交融的教学方法，才能达到最佳的教育教学效果。

一、挖教材，提高学生的学习兴趣

善于挖掘教材中的情感因素， 通过情感教学与科学教学的交融与应用， 提高学生对数学的学习兴趣， 使学生爱数学， 用数学， 感觉数学就在我们身边，是初中数学教师的基本功。

首先，要利用数学学科自身的情感因素，利用数学美感， 激发学生联想， 在美感中提高追求真知的动力。数学学科本身就具有魅力去吸引学生， 感染学生。几何学常常带给人们直观的美好形象， 几何图形“圆”是全方位对称图形， 美观匀称， 无可非议。正方形、五角星等常用的几何图形都因对称可爱而受人们喜爱。代数中一些公式和法则非常对称与和谐， 同样给人以美观感觉。对于一元二次方程的求根公式， 谈不上外观美， 但本质却是美好的， 对解决二元一次方程用处可是太大了。再如三角形的3 条高， 3 条中线， 3 条内角平分线都交于一点， 这很美丽， 也很美好， 同时那令人惊讶的结论，真是秒不可言。

其次，教师要利用数学知识应用的广泛性， 把一些数字、符号、公式、法则、图形与现实生活实际相联系， 让学生意识到数学知识就在我们身边， 从而使学生产生亲切感， 激发他们求知的情感。例如，我们可以精心设计这样一道数学题： 某同学上大学的费用是四年共计五万元， 他爸爸每年存三千元， 要存多少年？ 他爸爸是一个农民工，每月收入600 元， 若平时所用费用不计， 要工作多少年？ 通过这些实际问题既激发了同学学习数学的兴趣， 又培养了学生的上进心、责任感。

再次，教师还要利用教材中现有的趣味题， 数学小知识、数学家的轶闻趣事， 激发学生的兴趣和情感。如“数学之王—— 高斯”、“数学之神—— 阿基米德”等数学家的故事， 不仅使学生对数学有了极大的情感， 同时从中也受到教育， 起到“动之以情， 晓之以理， 引之以悟， 导之以行”的作用。

二、显人格，用好教师自身的情感

在数学教学中， 教师要有情感地教， 学生才会有情感地学。教师必须用自己的真情实感去感染学生， 激发学生情感， 从而产生共鸣， 达到教得扎实、生动， 学得主动、有趣的教学目的。

一方面，教师要有一颗爱心。有一位著名的教育家认为“教育上的水是什么？ 就是情， 就是爱， 教育没有了情爱， 就成了无水的池。”可以说， 爱是一种具大的教育力量， 是沟通思想的桥梁。作为教师只有具备了深厚的爱生之情， 并对数学充满兴趣， 满怀热情地进行教学， 学生才会向教师敞开心扉， 用心来接受教师的爱。教师是人类文化的传播者，没有广博的、全面的、系统的知识是不能满足学生求知欲望的。教无止境， 学无止境。在教学中教师要钻研吃透教材， 教学方法灵活多变， 教具直观形象， 采用多媒体手段， 声色并茂， 语言生动， 语调抑扬顿挫， 教学过程环环相扣， 随机应变， 引起师生情感共鸣。教师要真诚地给每个学生信任、鼓励，创设快乐融融的情感气氛。青少年学生活泼好动， 兴趣广泛。

另一方面，教师应善于捕捉学生的闪光点。教师要善于使用“放大镜”，寻找每一个学生身上的哪怕是十分微小的闪光点， 尤其对学习感到有点吃力的学生， 当他们有点滴进步时， 着力给予表扬， 让其产生一点“成功感”，树立其学习数学的信心， 激发他们学习的热情。如有些学生爱打电子游戏机， 而且玩起来往往不能自我控制， 玩至深更半夜， 甚至通宵达旦， 因而造成白天上课打瞌睡、作业拖拉不能完成的现象， 如果教师采用简单的说教肯定无济于事。如果发现他们的长处， 并充分的予以充分发挥， 一定能取得理想的效果。

三、触心理，激发学生学习情感

赞可夫说过： “教学法是触及学生的情感和意志的领域， 触及学生心理需要， 这种教学法就会变得高度有效。”

首先，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊， 关心他们， 爱护他们， 做学生的知心朋友， 使学生对老师产生较强的信任感及亲近感， 那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的数学了， 达到“尊其师， 信其道”的效果。应当承认， 每个人的数学天赋是不相同的， 男生和女生在思维上存在着很大的差异， 一个老师如果对每一个同学的教学要求都一样， 肯定会严重挫伤部分同学学习的积极性， 在具体的教学实践中， 我们老师要勤于观察， 用爱心和耐心去鼓励、去启发学生。

其次，创设问题情景是教师根据教材内容创设出一种学习环境， 在学习环境中诱发学生的情感。如教“线段的比较”时， 教师可以采用设问的形式问学生： “你是如何比较两个人的身高的？”学生肯定会回答： “站到一起就知道了。”然后教师可以采用进一步的方式提问： “一个在北京， 一个在南京， 怎么办？ ”学生就会回答： “通过度量”。由此可见， 在数学教学中， 一个问题设计得好， 它可以激发学生的求知欲， 产生兴奋点， 促进思维发展。

再次，精心创设认知冲突，采取激励措施。让学生带着问题思考、讨论、探索、评判， 从而达到发展学生智能的目的。如“平角概念”教学， 教师可以把钟面上的时针和分针转成直线时， 提问学生这是不是角？ 这时学生反应不一， 有的说是， 有的说不是， 此时抓住时机让学生讲角的特征， 找出它的顶点和两条边， 教师再操作验证， 总结出这是一个比较特殊的角—— 平角。通过前后不同答案的对比、辨析， 很好地发展了学生言必有据的严谨思维习惯。知识的获得来自思维活动的过程， 学生一旦通过艰苦的思考， 找到问题答案， 就会产生成功的喜悦， 同时会激发对进一步学习的渴望， 形成学习过程的良性循环。因此， 在学习数学的智力活动中， 教师对学生经过努力所取得的点滴成功， 都要给予积极的鼓励， 采取竞赛、表扬、评优等措施， 以提高学生的内驱力。

综上所述， 数学教育离不开情感教育，把握好情感教育， 才能使我们的数学教育达到最佳效果。

参考文献：

初中数学教育范文第6篇

初中数学课堂是教师与学生间相互交流的场所，赏识教育的运用为初中数学的教学营造出更富有情感的教学过程，为数学教学提供了鲜活的生命力，促使学生更加积极地投入到教学过程中，不断发现自身的优点，从而提升了学生的学习效率。随着新课改的实施，赏识教育受到越来越多教师的青睐，在初中数学教学中也取得了诸多成就。

关键词：

初中；数学教学；赏识教育

初中数学的教学条理性与理论性都有一定要求，学生在学习中会产生较大的阻力，出现较多的困难。由于初中数学知识较多、较杂，学生在学习中难以全面地掌握知识，容易使学生对数学学习丧失信心，甚至产生厌倦。针对这一情况，教师要善于运用赏识教育的方法，对学生在学习中的良好表现进行肯定，从而增强学生学习的自信心，提高初中数学教学的有效性。

一、赏识教育在初中数学教学中的作用

1.运用赏识教育，培养学生的学习兴趣

每一个学生都渴望得到他人的肯定。因此，教师在教学时要善于发现每位学生的优点，给学生以尊重和理解，尤其是学习稍差的学生，教师一个肯定的眼神、一个微笑都能使学生得到很大鼓励，对学生以后的学习有很大帮助，使学生自信心得到增强。例如，我班里有个学生生性内向、不善言辞，在学习中也极少发言，走路都会低着头不敢直视教师与同学，但是我发现在一次数学习题的练习中，他的答题习惯非常好，运算的步骤清晰，有逻辑。因此，我抓住了这次机会对他进行表扬：“数学学习要具有一个良好的答题习惯，保持答题步骤的清晰会对后续检查和学习有很大帮助，老师相信，只要你保持良好的答题习惯，就会在数学学习中不断进步，甚至超越其他学生。”这样的鼓励与肯定，使他发现了自己在学习中的优点，逐渐对自己产生了信心，摆脱了自卑心理，在后续的不断努力中，产生了数学学习的兴趣，上数学课时逐渐变得更加积极活跃，数学学习成绩也得到了大幅度提升。

2.运用赏识教育，培养学生学习数学的耐心

数学教学因为理论性较强，注重逻辑思维的训练。因此，很难使学生在课堂上保持足够的兴趣和精神。根据学科特点，教师可以采取灵活多变的教学方法对学生进行赏识教育，提升学生的学习兴趣。例如，在教学七年级下册垂线一课时，教师通过开设疑问：“经过直线L外一点N画L的垂线，这样的垂线能画出几条？”引导学生动手实践，从而激发学生的探究欲和挑战心理。对于这种问题，学生通过自己动手实践，与同学进行交流、分析、讨论，能使自己的想法得到真正展现，从而提升学生的学习兴趣。在这一过程中，教师要给予学生足够的时间和空间，让学生各抒己见，满足学生自主探究的需求。对于学生各种形式的回答不要急于肯定或批判，让学生自由地进行创新，从而活跃课堂氛围，促进学生创新思维的发展。在宽松环境下，学生间、师生间的交流中，有时学生在不经意间迸发的想法是极具创造性的，富有大胆的认知以及出乎意料的想象，这时教师要及时给予赏识性评价，引导学生对这一观点进行评价与思考，引导学生进入教学环境中，培养学生的批判意识。

二、初中数学教学中运用赏识教育的方法

在数学教学中，教师要照顾到每一个层次学生的学习，善于因材施教，对每位学生负责。每一个学习层次的学生都有不同的学习基础和学习能力，对于教学中的统一要求也有不同的接受能力。因此，教师要善于了解每个学习层次学生的学习情况，有针对性地进行知识的教学和作业的布置。例如，教学七年级下册二元一次方程组一课时，教师布置作业时针对基础较差的学生，只要求他们完成基础的运算，学会运用方程式解决问题；对于中等生，则要求他们在一些常见综合题中学会运用二元一次方程式，了解它的现实意义，并学会运用二元一次方程式解决实际问题；对于优等生的教学，教师要善于开发课外资源，满足优等生的探知欲望。不同学习层次的学生完成并掌握了学习知识后，教师要善于采用表扬的手法，使学生增强学习的自信心。学生没有完成教学任务，做错了数学习题时，教师也不要急于批评教育，要善于分析、总结出现错误的原因，并认真指导，鼓励与安慰，使学生保持学习数学的积极性，感受到教师的真诚，从内心深处喜欢数学，从而增强自信，端正学习态度。此外，还有众多赏识教学的方法。例如，在教学中对学生长时期观察，抓住时机表扬，使学生增强学习的信心与兴趣。此外，教师要注意将赏识教育与适度批评相结合，以防学生产生骄傲自大的心理，无法端正态度进行学习。因此，教师要灵活运用赏识与批评的教学方法，促进学生学习。

作者：孟玉银 单位：宁夏吴忠市红寺堡区第三中学

参考文献：

［1］沈永刚.运用赏识教育提升学困生自信心的初中数学教学实践［J］.考试周刊，2011（17）.

初中数学教育范文第7篇

【关键词】 初中数学教学；情感教育；师生互动；情感交融

在数学情感教学中，情感教育作为整个素质教育中的一项重要内容，在实施的过程中充分体现了“以人为本”的教育思想. 在初中数学教学中，情感教育的实施，能够进一步拉近师生间的关系，使学生认识到数学学习的重要性，同时还能体会数学教师的一片苦心，积极地投入到今后的数学学习中. 在此，本文从联系生活、寓教于乐、热爱学生、以情施教以及情感交融、师生互动等三个方面出发，针对初中数学教学情感教育的策略展开分析.

一、联系生活，寓教于乐

数学教师在教学的过程中，其根本目的在于学生能够将自身学到的知识运用到日常生活中，达到活学活用的效果. 而教师在进行情感教育的过程中，应结合学生的日常生活，从学生的实际学习状况出发，将情感教育融入到学生的日常生活中，使学生在生活中感受到数学学习的重要性，以此来激发学生数学学习的积极性，只有这样才能全身心地投入到今后的数学学习中. 另一方面，教师在联系生活的过程中，还应结合学生的性格特点，采用与之相符的教学手段，同时在使用的过程中，结合学生的生活情绪，有针对性地对学生进行引导. 例如：在学习“三角形性质”这一课时，教师若一味地强调“三角形具有稳定性”，这样不仅不会达到教学目的，反而会引起学生的反感，使学生产生厌学情绪. 若教师结合日常生活中的所见所闻，如：房梁，篮球架等日常生活中常见的物品，并通过多媒体将这些物品进行一一播放，使学生从中挑选共同点——三角形，然后教师结合三角形的性质进行一一解释，这种教学模式能够充分调动学生数学学习的积极性，使学生在学习的过程中感受到数学学习的乐趣，深化数学知识理解，从而全身心地投入到今后的数学学习中.

二、热爱学生，以情施教

在整个数学教学中，既是学生主动认识的过程，同时是教师进行教学活动的实施过程. 教师作为教学活动的组织者与实施者，其主要目的在于辅导学生，使学生在教师的指导下深化数学知识理解，提高自己的数学知识积累. 在整个教学活动中，学生才是课堂的主体，除了要接受教师教授的知识外，还应结合自己的思维进行独立探索、创新，以便在掌握知识的同时，还能对其进行灵活运用. 由此就需要教师能够及时地认识到学生的主体地位，同时能够在教学的过程中充分尊重学生的主体性，让学生在融洽、言而有序的氛围下学好数学知识. 首先，教师要从心里热爱学生. 只有从心里热爱学生，才能与学生之间建立深厚的师生感情，才能使学生在数学学习的过程中感受到教师的关心与爱护，才能积极地投入到今后的学习中. 其次，教师在教学的过程中，还应积极地鼓励学生、指导学生，使其在学习数学知识的过程中形成自己的思维模式，能够在原有的基础上进行创新、探索. 此外，基于数学知识的枯燥性，多数学生在学习的过程中容易产生厌学情绪，对此，教师可以结合学生的学习状况对其给予相应的指导，帮助学生端正自己的学习态度，在提高教学质量的同时，还能使学生产生乐学、好学的内在动力. 例如：在学习《轴对称图形》一章时，一些学生对图形的对称轴无法进行准确的判断，尤其是一些不规则图形. 对此，教师可以结合多媒体，将图形通过动画的形式折叠起来，使学生在观看的过程中探索轴对称图形的规律，同时教师结合图像进行相应的解释，学生在教师的指导下探索出一定的规律，然后与其他同学进行沟通、交流. 这样的教学模式在深化师生感情的同时，还在一定程度上培养了学生积极探索、勇于创新的品质，使其在数学学习中，能够全身心地投入.

三、情感交融，师生互动

在情感交融，师生互动中，主要包括以下几个方面：首先，教师应尽量满足学生的依恋需求与尊重需求. 处于初中阶段的学生，心理活动比较敏感，因而在学习的过程中，已经不满足教师教授的知识与技能，他们更希望教师能够从实际生活中关心、爱护他们，这种需求甚至在一定程度上成为他们学习的动力源泉. 由此就需要教师在教学的过程中，能够本着“教学相长”的原则，尽量满足学生的心理需要，公平地对待每一名学生. 其次，教师应尽量满足学生的理解需要与情感交流需要. 初中生在日常生活中，有着强烈的独立意识，然而受多种因素的影响，导致他们对自己存在一定的不确定、不自信. 对此，教师可以结合他们的日常生活，随时与他们沟通、交流，帮助他们树立自信，端正学习态度，在激发学生数学学习积极性的同时，还能使其全身心地投入到今后的数学学习中.

四、总 结

本文结合笔者教学实践，探讨了情感教育的几个实施策略. 随着我国教学制度的不断完善，初中数学教学情感教育的实施，在深化学生数学知识认识的同时，还能拉近师生之间的感情，在确保数学教学质量的同时，还能为学生今后的数学学习奠定坚实的基础.

【参考文献】

［1］ 安朗峰． 增强学生数学情感 提高学生思维能力——初中数学教学的实践与思考［J］． 数理化学习：初中教师版， 2011（11）： 103－104．

初中数学教育范文第8篇

关键词：数学教育；素质教育；初中

一、要牢固掌握课本知识，加深基础知识的学习培养

所有的教学都是以课本为依据的，课本是百源之头，题海中所见的题型，都是课本基础内容的演化，而且数学知识是一环扣一环的，是环环相扣的，所以学习时要让学生全面掌握，在课后复习时候也要注意一些细节与方法。

1.了解并掌握应用基础知识，在学习的时候，要认真研究例题，充分让学生掌握基础知识，对于典型例题进行特别讲解，通过分析进一步让学生加深对数学知识的理解和巩固，同时也提高了能力。

2.深化学习基础知识，在复习的时候，要求学生对教材知识进行整理之余，还要会运用，通过对题目认真分析后，透彻理解，找出规律。

3.了解知识，巩固基础知识，对日常所学的知识点要求学生进行系统整理，把学习到的一些知识点或片段组织成一种新的知识链、公式链、运算链，从而更加系统认识课本的知识。

二、基本概念的学习，重点是抓实质

数学的概念不同于其他学科，不能靠死记硬背来理解，是重在理解本质的，数学概念的学习一定要克服机械的记忆方式，在数学的概念理解问题上，首先要了解其本质特征，再去了解具体问题的实际意义，其次，数学教师在教育教学过程中要愿意投入情感，数学教师要用情感教育唤起后进生的学习热情，老师是知识的传授者，同时也肩负着促进学生人格健康发展的重任，学生从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望，在施教过程中尽可能的调动学生学习的积极性，特别是在课堂教学的过程中，从教学目标的设立到教学过程的实施，都要蕴涵丰富的情感，课堂教学的过程中按照《大纲》要求，要贴近现实，尽可能的举出学生感兴趣的事例，让学生多讨论参与其中，激发学生的兴趣，让学生知道，自己所学知识是从现实剥离出来，又能指导现实生活，学生就不会感到知识枯燥了。

教学方法是教学的过程中老师和学生来完成教学目的和任务所采取的一种途径和程序，其中包含了教师教的方法和学生学的方法，还有二者相互之间的联系，任何教学的活动都离不开方法，没有系统的方法，教学活动就不完整，指导中学生完成数学的学习，是数学教师的重要任务，作为数学教师必须精通数学方面的有效的学习方法，可以有针对性地进行指导，让学生掌握各种学习方法，使他们能主动、独立的学习，最后达到课程要求。

1.要使学生明确学习数学的方法，可以牢记学习数学的环节，要让学生看重“四项认真”：预习、听课、复习、作业等四项工作都认真，数学的教学工作同时也会影响到其他学科的学习，在初中的数学教育中培养学生掌握真正的学习方法才是关键的。

2.解题方法的方式学习，用什么样的角度去看解题，应该采用什么样的方法去解决数学问题，这些疑惑，对于学习数学的人来说都是非常重要的，解题最基本的要求，是对基础知识的灵活掌握，再通过灵活应用来解题，同时也检测对基础知识的掌握度，我认为，数学的解题一定要讲究方法，我们在做任何一道数学题，都会伴随着这样或是那样的方法，没有方法的解题一般是不存在的，方法只会存在繁与简之分，我们要提高解题的能力，就要掌握一定的解题方法，人的思想是不一样的，所以不同的人遇到同一道数学题，就会有不一样的解答，当然同一个人对于同一道数学题也可以有不同的解法，也就是说，我们通常所说的一题多解，对于同一类型的题目通常有相同或相似的解法，在方法上，我们会提倡一题多解。

三、结论

任何的学科都具有其独特的魅力，极大的延重性和特性，本文只是依据我个人的观点以及自身的教学经验，通过总结得出了一些常规教学方法和观点，希望能为初中数学教学工作提供一些实际的借鉴和参考，数学教育的发展仍旧需要广大数学教育工作者的不断努力。

参考文献：

[1]　曾庆可，中学数学教育中数学应用意识的培养探讨[D]华中师范大学，2004.

初中数学教育范文第9篇

【关键词】初中数学;优质课堂;问题;兴趣

在很大一部分学生看来，初中数学这门学科是较为枯燥和抽象的，这也是影响学生对数学学习积极性、主动性的主要因素，但是数学教学不管从学生以后的学习生涯还是从更为现实性的应试角度来讲，都是对学生而言非常重要的一门学科。所以说。作为初中数学教师必须切实从学生的角度出发，不断提升自身综合素质，创造性地开展教学实践，努力在初中数学教育中做到优质教育，才能不断优化课堂教学，提高教学效率，促进学生的全面发展。那么，如何在初中数学教育中做到优质教育，首先我们应该从现阶段初中数学教育的现状出发，从中找出问题，通过问题针对性提升。

一、现阶段初中数学教育存在的问题

教师、学生、家长，是教育工作中最为重要的三个方面，毕业也将从这三个方面，对现阶段初中数学教育中存在的问题进行分析。1.教师方面。(1)在备课方面，教师没有做到充分备课。对于接受过高等教育的初中教师来说，有的教师觉得初中知识过于简单，很容易学会也很容易掌握，这就导致了对施教过程中的大意与漫不经心，以至于认为是否认真备课甚至于是否备课对于初中数学课堂的教学质量影响不大，从而导致了课堂时间安排不合理，课堂教学思路不清晰、逻辑性不严密，知识链条无法紧密联系在一起。或许对于学习能力强、基础扎实的学生而言能够接受知识、理解知识，但是对于一些本来成绩就不好、基础薄弱的学生而言，就存在了理解障碍，一头雾水，不但严重影响学生对所授知识的学习，还影响学生以后相关知识的学习甚至今后的学习道路。所以，没有认真备课或者说没有备课，对自己的教育事业或者说对自己的学生而言都是极为不负责任的做法(2)在教学方式方面，传统教学方式简单、粗糙。现阶段，有很大一部分教师在初中数学的课堂教学中所采取的教学方式简单、粗糙，教学按部就班，一言一行都循规蹈矩，没有创新意识，课堂时间，仅仅是将教学教材中的内容讲解一遍，这与学生自己研读教材并没有什么实质性的区别，这也就导致学生对所学知识不甚理解，不懂变通学习，举一反三。2.学生方面。初中阶段学生正处于人生观价值观初步形成期，不再像小学生那样贪玩、懵懂无知，但是贪玩是每个孩子的天性，而且是向成年人过渡的重要事情，自尊心强，好奇心强，自制力不强，叛逆心较重等问题都会不同程度出现，没有强大的自制力和约束力。如果学生没有尝到学习数学的乐趣，很容易让学生失去学习数学的热情，导致学习不主动、不积极。

二、初中数学做到优质教育的方法

1.用正确的态度对待初中数学的教学与学习。对教师而言，教书育人是赋予教师的神圣使命。教学工作不仅仅是以生存为目的一份职业，教学质量的高低关系到学生学习的效率，更进一步甚至可以影响到一个孩子一生的走向，不容有一丝的马虎。在进行课堂教学之前，必须认真备课，根据教学内容，合理规划时间；根据孩子的特点、接受能力，选择更为合理的教学方式，让更多的孩子能够在课堂上理解知识、学会知识；根据初中阶段学生的特点，选择更加让学生喜欢的教学方式，在教学的过程中不断总结、创新，不断优化教学方式，提升教学质量；在教学内容方面，不能仅仅依照教材中的内容进行教学工作，要适当的在教学过程中增加一些能够让知识串联的更加紧密的内容，进一步增加教学内容的逻辑性、条理性，让学生能够更加容易的学习。对学生而言，要对初中数学的学习有一个充分的认识。初中数学，是高中乃至大学数学的基础，如果初中数学没有能够很好的理解、掌握，那么在自己以后数学学习过程中变的更加困难。从更加实际一点的角度来说，数学是初中升高中、高中升大学过程中的一门主要学科，学好初中数学，有助于以后学习之路更加平坦。所以说，作为初中生，要充分重视数学的学习，用更多的时间、精力来学好数学，不能因为自己的兴趣或者喜好以主观化的态度对待初中数学这门学科。2.培养学生学习的兴趣是关键。初中学生的年龄特性以及初中数学这门学科的相对枯燥性，决定了在学习的过程中兴趣是一个很关键的因素。兴趣的培养，也需要教师、学生、家长三个方面共同努力。对教师而言，在课堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣，如果学生对数学产生了兴趣提升学习的主动性，学习效率将会得到很大的提高，事半功倍。对学生而言，初中数学的学习应该多动脑、多动手，通过解决问题、算出答案，会发现数学的学习并没有那么枯燥，学会享受得出正确答案的乐趣，在乐趣中学习能有效地减轻心理压力，对学习产生积极主动的学习动机，提高出极大的学习热情。对家长而言，要多对孩子进行学习的引导，培养孩子的自主学习能力，当然，这就要求家长应该去探索适合自己孩子、有助于孩子的辅导方法，让孩子能够在遇到难题的时候不放弃、遇到简单题的时候不骄傲，培养孩子学习的积极性，通过对数学学科正确的思想灌输，增加孩子主动学习数学的能力。

总之，在初中数学教学过程中做到优质教育，需要教师、学生、家长共同努力。通过三方面态度的转变以及对学生学习兴趣的不断提高与培养，提高课堂教学质量与学习效率。然而，这仅仅是笔者认为要做到优质教育需要必须具备的，真正将初中数学教育做到优质教育，还仍然需要更深一步的探索与总结，从而真正促进高质量课堂的开展与学生的全面发展。

作者:刘燕 单位:宁夏银川市永宁县闽宁镇闽宁中学

参考文献：

初中数学教育范文第10篇

要全面推行素质教育,就应该着重加强学困生的教育,如何让他们从后进转化为先进,值得我们去思考。笔者结合多年的数学教学经验,就如何让学困生学好数学这门课,提出自己的观点及建意。

一、数学学困生的状态分析

由于数学这门学科的逻辑思维性强,理论计算多,公式、定理等内容较为枯燥。因此,对于一些数学基础较差、逻辑思维能力不强、空间想象力弱、学习接受能力较差的学生来讲,要学好是比较困难的,从而导致了两极分化的状况。数学学困生主要表现为以下两方面:

1.数学成绩比较落后,自己也希望通过努力来提高成绩,但如果尝试没有取得成功的话,将会严重挫伤他们学习的积极性。久而久之,将会导致这些学生缺乏学习的主动性,从而导致恶性循环。数学不同于其他学科,其前后的知识联系十分密切,各种定理、公式相互关联,前面的学习质量对后面的学习将产生很大的影响。

2.数学基础差,数学成绩向来不怎么样,对数学的学习缺乏兴趣。这些学生经过长期的煎熬,对数学的学习已经丧失信心,甚至产生了恐惧心理,从而导致意志消沉,自我放弃。尤其是对于初中的学生,年轻的心理创伤比较严重。

不管是哪种状态,初中数学学困生都存在着缺乏自信心、对数学的学习带有厌恶情绪、学习目标性不强、主动性较差等问题。

二、学困生的转化教育措施

针对上文叙述的内容,本人就初中数学学困生的教育问题简单谈谈自己的经验及想法:

1.培养学困生学习数学的兴趣。教师应该注重教学方式、方法,对于学困生的教育,应该着重于学生学习兴趣的培养。老师在课堂上可以结合数学知识,创设一些数学情境,如提出一些数学谜语让同学们猜,在学习知识的同时,也激发了学生们的兴趣。比如,在进行平面几何教学时,为了让学生对“对顶角”有较为深刻的认识,可以让学生们猜“两只羊打架”打一几何名词,等等。

2.化抽象为形象,帮助理解。数学的抽象性,也是导致学困生形成的原因之一。因此,我们在教学过程中,应该将抽象的概念形象化、直观化,以便更容易让学生们(尤其是学困生)理解。例如,在学习立体几何的时候,我们尽可能地拿出一些立体模型来进行数学学习活动。

3.加强学困生的心理辅导,应该辩证地看待学困生的教育问题,学困生一般都是由于心理障碍引起的。因此,对待学困生,我们要给予更多的关心与爱护,进行更为细心、耐心的辅导,让其克服心理障碍,重拾信心。

4.考试难易程度要合理。在考试命题时,我们可以有意识地出一些难度较低的题目,让学困生也能及格,让他们也能对考试成绩有一定的期望,增强他们的自信心,维护他们的自尊心。在考试前,也可以对学困生进行单独辅导,让其在考试中通过自己的努力也能拿高分,这样就能够促使他们产生成就感,更加增强他们学习数学的主动性与积极性。

三、结束语