小组合作教学论文10篇

小组合作教学论文1篇

关键词：小学语文；团体合作

CLC 分类号：G622 文档识别代码：B 商品编号：1002-7661 (2014) 13-191-01

小学语文课堂小组合作讨论式教学是提高学生学习效率，培养学生收集、处理和利用信息的能力，增强学生思维能力，培养学生创新能力的有效教学形式。这种主动探索知识、注重解决实际问题，让学生主动获取知识、应用知识、解决问题的主动学习方式，对于学生创新精神和实践能力的培养和发展有着实际的归宿。

1.理论基础

“现代社会要求公民具有良好的人文科学素养、创新精神、合作意识和开放视野，阅读理解、表达沟通等多方面的基本能力，以及运用现代技术收集和处理信息的能力。能力。”①语文课程必须“倡导自主、合作、探究式的学习方法。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计，都应有助于这种学习方法的形式。”②这是一种新的学习形式，为期间的语文教学改革指明了方向。为汉语小组合作讨论教学提供了理论基础。

2.小组合作讨论教学的特点

1、小组合作讨论式教学具有较强的主体性和主动性，有利于学生个性的和谐发展。在传统的小学语文教学中，语文教学仅限于单一的讲授，学生的学习变成机械式的吸收。在小组合作和讨论式教学中，教与学是一个协调发展的讨论式探究过程，学生的学习具有高度的自主性、独立性和主观能动性，在教师的指导下，能够自我学习。 -设计和自制汉语学习，与书本对话，与他人协作讨论，与客观世界对话，始终保持浓厚的兴趣。他们可以亲自思考、探索、发现问题的结论和规律，他们的协作讨论成为一种创造性劳动。有利于学生个性的和谐发展，有利于学生个性的和谐发展，有利于学生成才的培养。

2、小组合作讨论教学的多维性、综合性、创新性有利于语文课堂教学的优化和学生创新能力的培养。小组合作、讨论式教学不仅让学生始终以独立、合作的意识投入到小组讨论和学习中，而且让学生在现实追求与现实结合中满足对自然、生活、社会的好奇心。想像力。，满足他们的虚荣心和强烈的模仿欲望。当所讨论的问题总能引起学生的兴趣时，他们对未知世界的好奇心和探索欲望就会达到高潮。他们不仅总是在讨论中急于表达自己的观点，而且还为自己的观点展开多角度的论证。此时，知识的共享为所有学生提供了平等的机会。不同层次、不同专业的学生在知识的平等分享中感到满足，并在满足中进一步构建自己美好的未来生活。教师抓住良好的机会进行指导和建议，不仅可以提高讨论学习的质量，而且可以使学生从讨论学习中掌握主动探索、主动思考的方法，最终成为具有创新能力的专家。学习”。

3、协作讨论或教学具有社会属性，符合社会培养人才的需要。教育不仅要教会每个学生生存的能力，更要使他们成为良好社会关系的拥有者和建设者，成为社会生活中的高品位人。这在科学技术飞速发展的21世纪尤为重要。合作讨论式教学以小组合作为基础，培养学生善于真诚合作、心胸宽广、善于沟通的品质和能力。它还培养学生从合作讨论中获得社会和人际交往的知识以及不断学习以适应社会发展的技能。从学生时代起，他就善于努力营造和谐、竞争、健康的班级，从而成长为善于营造社会人际关系、具有优秀社会素质属性的新社会公民。可以肯定地说，这是其他教学方法所能做到的。难得的优势。

3.小组合作讨论教学原则

这种教学方式以大规模提高语文教学质量为目的，将各种语文学习项目融入小组合作讨论中，在获取知识的同时培养学生的创新精神和实践能力。有效的“秩序”是有“度”的，而不是放任混乱。需要注意并遵守以下基本原则：

1、坚持教师为龙头、学生为主体的原则

小组合作讨论式教学，保证了教师引导下讨论的有序性，将教师的“引导”、“释放”和“控制”充分结合起来，保证了“以生为本”的落实，使课堂教学能够处于可控状态。应在受控条件下有计划、有目的地进行，减少盲目性，体现科学性。

2、有针对性、善于衔接的原则

小组合作讨论的关键是充分发挥学生的学习积极性，让学生全面参与学习，让学生在自学的基础上，通过充分的讨论来学习知识、提高能力。和思考。虽然讨论的对象可以是多方面的，但必须围绕课文教学的核心问题，从多个角度进行发散性的讨论。尤其要考虑思维的同质性和语言表达的歧义性，注意保持学生的思维轨迹和保证讨论方向，最终达到讨论的目的。

3. 要求明确，准备充足

协作讨论有“序”和“度”，只有明确协作讨论的要求和充分的准备，才能保证“控制”和“释放”的结合，让学生动手动脑，动动想象力，运用他们的才能，并自己读书。解疑、理清讨论对象的重难点、列提纲、做卡片、总结、写读书笔记，都是每个学生在协作讨论前应该做的基本准备，激活知识储备，联系社会生活实际，并进行多角度思考。为协作讨论进行深入准备。教师说话要慎重、少讲，留有讨论空间，讨论对象明确，信任学生。这是成功协作讨论的关键。

小学语文小组合作讨论式学习高度重视学生参与讨论和学习的过程，强调学生在讨论和学习中的合作性、主动性、创造性和积极性，而不是结果。它强调学生充分、主动地参与讨论和学习。学生在讨论中不断获得成功经验，学习知识，实践能力，个性协调发展，真正赋予学生学习的权利。

参考资料：

小组合作教学论文2

明确信息技术课程中小组合作学习的意义，对于后续相关教育事业的稳步发展具有重要意义。因此，实践中应加强对该环节内容的深入分析。信息技术教学合作学习是一种全新的教学方法，注重互动的教学理念。在实践教学过程中，需要加入信息技术教学合作学习，更好地开展相关教育事业。一般来说，在信息技术教学中开展合作学习，不仅可以在很大程度上激发学生的学习积极性和主动性，而且可以更好地激发学生的学习兴趣，更好地提高学生的探究能力，使广大学生能够在相对健康的竞争和动态环境中充分展示自己的才能，有效解决课堂中出现的问题，从而不断提高教学效果。总体而言，应加强对信息技术教学中合作学习的基本模式和教学理念的分析，以促进教育的提高。小组合作学习有其不可替代的优势。首先，有利于培养学生的合作意识。当今社会的大型机械生产需要具有合作意识和能力的人才。在小组合作学习中，小组是学习活动的单位。同学们相互了解，相互交流学习心得和收获，了解彼此的思维进展。它使学生的学习在共同探索中不断进步，培养学生善于倾听他人意见的良好品质。其次，有利于培养学生的自主性、独立性。团队意志的形成有赖于全体团队成员集体智慧的挖掘。每个人都尽自己最大的努力为学习建设做出贡献。最后，小组合作学习为学生提供了更多的发言、交流、交流的机会，让胆小的学生也有了锻炼勇气的平台，促进学生的全面发展。总之，有利于提高学生的学习效率。

2 在信息技术教学中充分发挥小组合作学习的优势

基于以上对小组合作学习在当前信息技术教学过程中的重大意义和深远价值的综合分析，可以明确相关教学工作的主要概念。分析小组合作学习在实践教学中的优势和应用策略，更好地提高教学水平。

2.1 合理分组，实现好坏匹配

合理实现小组合作学习是真正保证信息技术课程教学质量的重点和难点之一。在实践中，应该更加重视这方面的问题。教师应根据学生的水平、性别等划分学习小组，并考虑高低水平的搭配以及男女生的性别。一般我们是两到三人一组，每组要有级别较高的人带队。同时，在座位安排上还应注意，技能相对较弱的群体应与技能较高的群体相邻，以便互相帮助。

2.2 明确小组合作的学习目标

教师在给学生布置合作学习任务时，必须有明确的目标。例如，当我们学会了如何制作表格后，我们要求学生将最近三个月的考试成绩制作一个表格，然后根据不同的命令进行练习。在这个过程中，教师要保证学生能够掌握课堂上学到的知识，并学会在实践中熟练运用，不要让学生的操作偏离活动内容。对他们进行个别辅导是共同提高的需要，这才是素质教育的本质。在学生合作学习的过程中，教师要把握好活动的时间和进程，既不能仓促结束而达不到学习目标，也不能任务结束后继续活动，浪费课堂时间。教师还应注意掌握自主学习过程中的常见问题，以便在接下来的讲解中集中探索。教师还需要成为弱势群体的合作者，伸出援助之手，帮助他们赶上每个人的学习进程。

2.3 注重辅导和难度

在信息技术教学实践合作学习的过程中，教师要注意自身的引导，注意了解各学习小组的情况、研究的进展、讨论的效果和讨论的重点。，及时了解学生情况。我对自己目前的学习状况很清楚。同时，学生在学习过程中犯错误也是很正常的。教师应多加理解，加强对信息技术教学中合作学习的基本模式和教学理念的分析，并及时予以纠正和指导。例如，在教学过程中，如果某个小组的学习出现了误区，教师应及时警告其他小组，以免浪费时间，提高学习效率。教师要增强学生的思想意识，在合作小组之间建立良性的竞争环境。这使得各小组的学生能够最大程度地调动自己的积极性和主动性。团体成员要齐心协力，始终保持强烈的集体荣誉感、自我管理、自我思考，使学生在良性竞争、充满活力的环境中充分展示自己的才华。，为今后的学习打下坚实的基础。最后，小组成员还应该更加注重动手实践课程的学习，这不仅可以最大程度地增加学生的合作思想，而且可以在学习过程中达到不断自我完善的效果。

3结论

小组合作教学论文3

1.提出问题

新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作讨论学习成为新课程改革积极倡导的有效学习方式之一。因此，它越来越多地被汉语教师引入汉语课堂。小组合作讨论学习在处理师生、生生关系、营造和谐健康的课堂心理氛围等多方面取得了令人满意的效果，极大地改变了枯燥的课堂教学。但在实际教学操作过程中，由于教师设计问题时没有考虑学生的实际情况，一味追求形式，缺乏适当的引导和规范，导致课堂上常常出现雷声大、雨点小、表面一片哗然的情况。事实上，什么也没学到，问题没有得到解决，或者出现了老师取代的情况。我听过我们学校一二年级学生的几堂新老师报告课。四位老师均采用小组讨论的方式。讨论时间约10分钟，频率多则四五次，少则两次。。形式包括小组代表发言和小组辩论。课堂气氛十分活跃，讨论确实对激发学生的探索欲望、培养团队精神、更好地完成教学目标起到了积极的作用，但也存在不少问题。

1.讨论题设计不合理。为了使讨论有效，设计的问题应焦点明确、难度适当、具有启发性和针对性。最好选择教材中的重难点，或者学生比较关心的社会热点、焦点问题，让学生有话可说、有话可说、说中有收获。但也有教师指出，学生讨论的问题过于简单，显得生动活泼，却缺乏讨论、研究和交流的价值。比如，七年级的老师在教中文版《第一千个球》时，就问学生：“贝利在什么问题上和父亲发生了冲突？他父亲是怎么处理的？我们来讨论一下。”笔者认为，这个问题在文中很容易找到答案，但没有讨论的必要。长此以往，学生就会对讨论的意义失去兴趣。有的老师提出的问题过于复杂，与学生的认知水平脱节，使学生感到害怕、保持沉默。最后，他们别无选择，只能不管，或者全部由老师来做。长此以往，会挫伤学生的积极性，形成对老师的依赖。以上述老师为例，他让学生讨论另一个问题：“文章中的两个副标题《第一千个球》和《慈父与恩师》之间有什么联系吗？作者的写作艺术手法有何过人之处？对我们的写作有何启发？” “让七年级的学生讲艺术手法，结果可想而知。

2、教师缺乏必要的指导和控制。新课程改革强调教师要充分发挥学生的主体作用，尊重学生的思想，但不能心存侥幸。在合作学习操作过程中，教师应扮演好“顾问”、“咨询者”和“参与者”的角色。然而，有些老师要么站在讲台上环顾学生的讨论，在教室里踱步，要么干脆坐着。倾听。如果教师置身事外，无疑会淡化教师作为课堂环境要素的功能，破坏和谐课堂文化的构建。

3.学生个性化学习。在小组合作讨论中，全体学生应积极参与，共同解决问题。讨论的结果应该是合作社成员集体智慧的结晶。然而，一些研究小组不参与合作讨论。他们有的在做科目作业，有的恭敬地坐着，心不在焉，还有的在浑水摸鱼，有说有笑。汇报合作成果时，学生往往一家人发言，小组合作已成为优秀学生发言的专利。

4.正规化小组讨论学习。为了应对公开课，一些老师向参赛小组展示了教学设计中合作学习的成果。汇报成绩时，合作小组成为“老师的代言人”。这样，老师和学生的脸都亮了，合作学习却正式化了。乍一看，有些合作小组是为了公开课而组成的。成员在合作讨论和学习时不具备合作心理倾向，无法进行有效的互动沟通。它们已经成为优生表演的舞台。有学习困难的学生很少思考、说话和表现的机会。没有真正的合作，协作讨论就不会达到预期的目标。

2.讨论式教学模式构建策略

1.优化小组合作，展示学生特长。团体组织非常重要。可以由前、后、左、右学生组成一组，每组一般按照优秀学生、一般学生、差生学生的比例进行分配。

2、选择好讨论内容，增强合作意义。语文课上小组合作讨论选择什么内容是关系到合作是否有价值的重要问题。因此，教师必须在课前选择协作讨论的内容。教学的关键是让学生掌握哪些知识。常常值得学生讨论。通过讨论，学生可以加深对要点的印象。难点由于理论性强或离学生认知水平较远，学生较难理解。学生可以发挥集体智慧，讨论、表达自己的意见，然后老师进行指导，加深理解，让困难变得容易。。教学时，我们可以抓住学生最感兴趣的话题进行合作交流和讨论，这必将激发学生的合作兴趣，活跃课堂气氛。讨论教育问题，让学生明辨是非，学会做人。比如《第一千个球》：Designable Bailey的成功给我们带来了哪些启发？联系中国足球队在2004年亚洲杯上的表现并讨论获得第二名的原因？通过对这些问题的讨论，既加深了对课文的理解，活跃了课堂，又激发了学生的爱国主义精神。

小组合作教学论文4

(1)增强学生学习自主性

新课程标准指出“课堂教学应提倡自主、探究、合作的学习方式”。小组合作学习本质上是一种集体自主学习，小组合作交流是建立在个体自主学习的基础上的。小组合作学习恰恰营造了平等、和谐的学习氛围。组内每个学生根据个人能力和特长分工，互相学习，充分发挥各自的优势。这样，学生的主体性就得到了彰显，引发了求知欲望，视学习为乐趣，最终进入了学、能学、乐学的境界。在探索知识的过程中，小组中的学生不仅学习了知识，更重要的是通过理解、认知、质疑、创造、体验、交流、表演等一系列活动掌握了学习方法。小组合作学习将合作学习的外在要求转化为学生自发学习的内在动力，促进学生产生主动学习意识，自觉、自主地对自己的学习活动和小组合作学习结果负责，从而提高学生的能力。 ' 学习自主性。性别。小组合作学习作为一种新的学习方法和教学理念，不仅能够激发学生的学习兴趣、增强学生的学习自主性，同时也对教师提出了新的更高的要求。在实施小组合作学习的过程中，教师必须转变教育观念和角色，积极引导学生主动学习，从而促进学生提高学习效率，养成良好的学习习惯。

（2）有利于激发学生的求知欲望

小组合作学习鼓励教师当好“导演”、学生当好“演员”。这种教学形式可以提高学生学习的积极性和参与性。同时，有利于建立和谐、民主、合作的师生关系。在小组合作学习中，学生在学习小组中针对教师设计的问题开展活动，互相帮助、互相学习。这有利于整合课堂中的人际交往资源，将学生之间的互动提升到前所未有的水平，使学生有机会互相学习、互相激励、共同提高，从而实现整个学生的成功和进步。团队。（4）有利于因材施教，挖掘每个学生的闪光点。小组合作学习模式可以克服前期教学过程中教育覆盖率低、学生实践机会少、训练不足的缺点。可以逐渐改变学生惰性、懒惰、过度依赖的被动学习态度。在小组合作学习的过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互交流，相互认识、相互补充、相互影响、相互促进。小组成员协商、辩论，互相启发，改善或重组认知结构，培养发现问题和解决问题的能力。这种学习方式还可以化解个体差异，缩小两极分化，有利于因材施教，大大提高教学效率。

2、小组合作学习法在思想政治教育原理课程中的具体实施

（一）课前动员，提高认识

《思想政治教育原理》作为高校思想政治教育专业的主干课程，在本专业课程体系中占有核心地位。其教学效果的好坏直接影响学生对本专业基础知识的掌握。因此，在正式开课前，教师应向学生明确讲解课程的重要性和实施小组合作学习的意义，告诉学生小组合作学习方法是一种既有趣又信息丰富的学习方法，使学生理解小组合作学习方法对于学好本课程的意义。使学生认识到，要想学好本课程，必须在透彻理解教材的基础上，熟悉和掌握小组合作学习法的操作程序，充分发挥每个人的特长，积极讨论、凝聚意见，认真投入小组合作学习。我们不应该认为小组合作学习是可有可无的，与我们自己无关。相反，我们应该认识到，个体只有在群体合作的过程中才能更好更快地成长。同时，学生应该认识到，小组合作学习的过程中没有优劣之分，只有分工的差异，这样小组才能产生最大的协同作用和凝聚力。

（二）分组合理，职责明确。分组合理、职责明确就是小组

成功实施学习方法的必要条件。首先，关于分组问题。小组合作学习目标应具有合作结构，既要实现学生的认知发展，又要保证学生非智力因素的成长。通常，小组合作学习方法采用组间同质、组内异质的分组方法，即将性格、兴趣、学习能力、个人特长等方面不同、互补的学生分为一个小组，以实现小组合作学习的目的。优势。互补性，即“群体内的异质性”；班内各小组实力基本相等，即“小组间同质化”，为小组间公平竞争奠定了基础。其次，关于团体人数，一般认为4到6人是比较合理的划分。但从教学实践的角度来看，笔者认为每组8人较为合理。再次是群体分工的问题。为了实现小组协调、和谐发展，必须明确每个小组成员的任务和主要职责，根据学生的特长和优势分配相应的任务。最后是关于组长的问题。由于一个小组中学生相对较多，每个人的资历和能力各不相同，因此选择一位认真负责、具有一定组织能力的小组长就显得尤为必要。小组长必须具有一定的奉献精神，有强烈的集体荣誉感、权威感和责任感，能够对整个小组的运行负责，熟悉小组成员的特长，协助老师做好小组的各项工作。在小组成员之间分配工作。如有必要，自行调整团队成员之间的职责分工。为了避免出现工作内容单一、团队成员松懈的情况，团队中的成员可以轮流尝试不同的职责分工，调动大家的积极性。

（3）分析教材，把握合作机会

小组合作学习有利于教学交流的全面充分开展，有利于学生主体性的发展，有利于建立和谐、民主、合作的师生关系。此外，小组合作学习主张充分开发课堂中的人际交往资源，建立全面完整的教学交往结构，将学生之间的互动提升到前所未有的水平，将其作为整个教学过程中非常重要的互动方式。。协作式小组学习的倡导者认为，“课堂上学生之间的关系对学生的成绩、社交和发展的影响比任何其他因素都更强大。”这种乐观主义与传统教学不一致。景色形成鲜明对比。小组合作学习主张把大量的课堂时间留给学生，让他们有机会互相学习、共同提高。这样，由于学生的主体性得到了彰显，他们自然就会产生求知欲，把学习视为乐趣，最终进入学、能学、乐学的境界。

（4）全程陪伴，随时指导

小组合作学习法的成功实施需要教师及时转变传统观念，努力成为学生学习的组织者、协调者和引导者，帮助和引导学生学会自主学习。《思想政治教育原理》的教学对象是大学一年级学生。他们刚刚走出高中的学习生活，还没有完全脱离高中的学习模式。因此，在小组合作学习的过程中，老师的陪伴和指导就显得尤为重要。小组合作学习融合了教师指导和学生协作。教师作为教学活动的实施者，帮助学生最大限度地发挥主体能动性，从而达到教与学的统一、教为学服务的目的。在小组合作学习中，教师还应加强对学生合作技巧和方法的指导，以及对班级合作学习的整体把控。如果小组活动进行得很顺利，及时给予表扬，当小组任务不清楚时，要有耐心。反复向学生讲解小组任务、内容和操作流程，随时解答学生的各种困惑和疑难问题，清除小组合作学习过程中的各种障碍，并肩负起陪伴和指导学生自主学习的责任。促进小组合作学习顺利有效开展。

3. 结论

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（一）学生参与度不够

小组讨论学习的最大优势是学生的参与度高于传统的“注射式”教学模式。但在小组讨论过程中，小组成员之间的学习基础和学习心态存在一定的差异。那些成绩较好且通常比较主动的学生往往能够很快地投入到讨论活动中，而那些成绩相对较差或学习态度较为被动的学生则很难融入到学习活动中。因此，在小组讨论时，经常会出现少数同学讨论思考，其余同学在一旁“看热闹”的情况。由于参与不够，学生在小组讨论中无法实现共同发展。

(2) 小组成员之间缺乏互动

小组讨论学习法的最大优点是充分发挥学生学习的主体作用，使学生在小组合作中形成积极的互动，培养合作能力。然而，在现实的小组讨论活动中，小组成员之间往往缺乏互动。大多数时候，你谈论你的，我谈论我的。很少有小组成员愿意认真听取小组成员的意见，而只是思考如何表达自己的想法，这种看似不连贯的小组合作效果往往不是很理想。

(3) 讨论时间不够

传统的“注射式”教学中，教师课前备课，总结知识点。在课堂上，他们可以在短时间内快速地将这些知识点传递给学生，而讨论式教学只是在一定材料的基础上，让学生通过讨论、思考、探究来获取知识。从时间上看，讨论式教学明显较长，课堂教学时间只有四十五分钟。很多时候，讨论时间显得不够，有的学生在讨论过程中总是想不出想法，这使得很多讨论活动显得虎头蛇尾。

2. 提高团队合作有效性的策略

（1）小组合作前进行合理分工

为了避免出现一些人在小组合作时主动“搭便车”的情况，在小组合作之前，需要对小组中每个成员的工作进行分配，并明确指出每个成员需要扮演的角色以及要承担的任务。完成。这样，在合作询价的过程中，大家都能积极、全心全意地参与到合作询价中。例如，作者在向学生讲述第《保护生物的多样性》部分的内容时，采用了小组合作学习的方式。合作课题以当前流行的房地产开发为主题，要求学生重点关注房地产开发对生物学的影响。探索。为了让每个学生在课题的研究中发挥作用，作者给每个小组的学生分配了角色，让小组成员扮演当地政府管理人员、房地产开发商、农林牧渔业人员、科研人员、环保局工作人员。人员围绕其角色的义务、责任和面临的困难收集信息，然后在课堂上发表演讲和辩论。通过这种角色扮演，不仅明确了学生在合作学习过程中的分工，而且有效地调动了学生参与讨论的积极性。

（2）制定团体活动规则

“没有规则，就没有圈子。”团体合作要想顺利进行，制定合理的团体活动规则至关重要。笔者在课堂上进行小组合作学习时制定了这样的规则：在讨论开始之前，小组成员首先独立思考，用笔记录下自己的思考结果，然后在随后的讨论环节中提出自己的思考结论。讲出。当同一小组的成员发表意见时，请小组内的其他成员做笔记，然后将其他小组成员的意见与自己的意见进行比较，指出相同点和不同点。这样的活动规则不仅最大限度地发挥了每个学生的潜力，而且在一定程度上监督了小组成员之间的辩论和交流，使得同一小组成员之间的互动更加频繁和有效。

（3）合理安排探究时间，提高课堂探究效率

在小组合作学习的过程中，时间确实是一个非常重要的问题。为了解决探究时间的问题，教师可以从两个方面来解决。首先，对上课时间进行适当调整。例如，教师可以将生物课程调整为连课，让学生有充足的探究时间；第二，提高课堂探究效率。为了实现这一目标，教师和学生需要做更多的课前工作。例如，作者在向学生讲述《合理的膳食》时采用小组合作的方式。考虑到课堂时间有限，在活动开始前，笔者首先为学生设计了课前学习计划，让他们通过预习掌握一些知识。基础知识，同时，每个学生还被要求记录自己一周的食谱，然后将食谱带到课堂上。学生根据所学知识，交流菜谱，评价菜谱是否健康合理。由于课前做了大量的工作，每个学生在上课时都能很快进入思考和讨论的状态。接下来，要求学生根据讨论结果设计出自己认为最健康的食谱，从而有效纠正学生过去不合理、不健康的饮食习惯。就这样，凭借充分的课前准备和课堂上高效的合作探究，在有限的时间内完成了一次高质量的小组合作探究活动。

3. 结论

小组合作教学论文6

在以学生为主体的小组合作学习活动实施过程中，探究问题的合理确定将直接影响探究效果。一般来说，问题越具体，学生就越容易深化探究活动。如果探究的主题太宽泛，学生的探究活动就会流于表面，出不出结果。例如，在第《发达的古代农业》课中，作者给学生布置的第一个探究课题是中国古代农业的现状及其具体表现。这个探究问题比较具体，学生正在思考、正在回答。这个过程将更有针对性，并且不太可能偏离主题。

2.引入团体竞争机制

小组合作学习的目的是通过合作学习积极发掘学生各方面的知识和潜力。这种以小组为基础的合作学习如果适当引入竞争机制，往往会更好地强化合作学习目标，更有效地挖掘学生。激发学生的潜能，调动学生的学习积极性。例如，在讲到“集约化农业的传统农业”这一框架题时，作者将学生分为四个学习小组，要求他们重点关注农具的改进、耕作技术的进步、耕作制度的变迁、以及水利和灌溉技术的改进。对这四个方面进行研究和整合表明，中国古代农业精耕细作正处于不断成熟的过程中。这样，将较大的问题分解为具体的问题，不仅可以帮助学生明确探究的方向，而且可以营造小组间的竞争氛围，提高学生探究、思考和回答的积极性。

3、注重合作学习后难点的总结和突破

以教师为主体的讲授式教学活动在传授知识的过程中能够系统化、逻辑化。相比之下，以学生为主体的合作学习方式所获得的学习结果则显得更加杂乱。合作学习活动结束后，如果教师不能及时总结和总结学习活动的结果，合作学习的效果就会大打折扣。因此，合作学习后，教师一定要注意总结。另外，每一章都会有一些较难的内容，仅靠学生的合作学习往往很难有效突破。这时教师就必须对这些难点内容进行进一步的分析、解释和突破。比如《发达的古代农业》这一部分的难点在于“小农经济”部分。小组活动结束后，笔者对小农经济的形成、小农经济的含义和特点以及小农经济发展的有利和不利因素进行了较为系统的分析。并进行总结，使学生更容易掌握本节的难点。

4. 实施有效的评估活动

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在当今竞争激烈的社会，团队合作变得越来越重要。因此，从社会需求和个人全面发展的角度来看，应加强学生的合作意识和能力。我国传统的教学模式不利于学生独立能力的培养和发展。群体合作的概念是在20世纪70年代提出的。其基本形式是异质小组，注重教学中的人际合作和互动，评价基于小组的集体表现。小组合作学习提倡组内合作和组间竞争。它是通过明确学生在小组中的分工和责任来实现共同目标的一种相互学习的方法。它侧重于通过实现团体的集体目标来完成个人任务。

在素质教育背景下，合作学习教学模式越来越多地应用于英语教学中。当前的《英语课程标准》提出“倡导体验、实践、参与、合作、交流的学习方法”，小组合作学习可以说是普通中学英语课程标准大力倡导的学习方法之一。小组合作学习可以培养学生获取新知识、收集和处理信息、分析和解决问题、合作沟通的能力。它被誉为近几十年来最重要、最成功的教学改革。

2.合作学习应注意的问题

随着合作学习在课堂教学中的应用，小组合作学习在实际课堂教学中出现了一些问题，比如一些学生不愿意在公众面前发言等。在今后的英语教学中，我们应该重视这些问题，不断改进和完善小组合作学习的教学模式。

（一）开展小组合作学习时，要注意合理分组、合理分工、合作沟通

首先，将你的学习小组适当地分组。在划分小组成员时，应注意学生能力和性格的差异，使各小组均衡地进行学习。在合理分配团队成员的工作时，应明确个人分工，以便相互配合、互相帮助。另外，小组内部的分工除了小组成员共同完成的任务外，还应尽可能实行轮换制，让每个人都有机会扮演组长、记者、记录员、最后，进行小组合作学习时，要注重合作与沟通。小组内应交换不同的想法和意见，以实现融合。通过小组合作学习，学生达成一致或相互同意的意见，可以提高学生表达、质疑和评价以及倾听他人想法的能力。特别是可以增强学生的竞争意识和合作沟通能力。

（2）教师要把握好合作学习的程度，注重引导和引导学生积极参与

教师要把握好合作学习的度，注重培养学生的创新精神和实践能力。因此，小组合作学习的内容应围绕重点、难点，注重内容的开放性、可行性、趣味性和探索性。总之，小组合作学习不能只追求表面形式而不顾实际效果。教师必须设计合作学习的内容、时间和过程。另一方面，教师在小组合作学习中不应该只是旁观者，而应该成为学生合作的参与者，对学生出现的问题及时进行指导。教师可以在课堂上使用一些鼓励性的句子如Trustyourself、Nevergiveup等，及时肯定和鼓励学生的疑惑，使学生充满求知的欲望和好奇心，鼓励学生大胆说话、大胆表达。

（三）实施合作学习过程中要注意避免两种倾向

在合作学习中，一种常见的极端是把讨论变成少数几人的发言。刚开始时，同学们都对小组讨论这种形式比较新奇，每个人都会踊跃发言，来阐述自己的观点。随着这种教学形式的不断开展，一些优秀的学生脱颖而出，致使部分表现相对差的学生渐渐地失去了发言的勇气，不断受到排挤，最终导致小组讨论变成了以某个或某几个同学为中心。另一方面要避免追求形式上的热闹。教师为了追求课堂上热烈的学习气氛，对教学形式开始放宽显现，更加的民主，任凭学生大喊大叫，这样下去必然导致教学走向另一个极端。

三、合作学习的评价

以下三个方面来介绍小组合作学习的评价方式。

(一)小组成员的自我评价

在英语教学中，成员之间的互相影响是很大的，我们应注重发挥成员的相互激励和帮助作用。小组成员自我评价的主要内容有合作小组中个人的参与意识、合作习惯、学习态度和合作效果等。在英语小组合作学习的评价中，要注重自我评价的因素，结合自身的表现，让学生找出自己的优缺点，明确其成功的一面和需要改进的地方。通过自我评价，激发学生积极参与的热情，熟记所学语言及各种语言运用技巧，也促使学生学会欣赏他人同伴，提高小组团队精神。

(二)小组评价

小组评价包括两个方面，一是本小组对自己组表现的评价即小组自评，主要包括评价小组中每个成员的表现、合作的质量及表达组员独特的想法，。通过小组自评来锻炼学生的公正评判。另一个方面是各小组对其他小组的评价即组际评价。组际评价是将竞争变成小组间之间的竞争，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。组际评价主要是学生对其它合作小组做出合理的评价，通过评价，反映学生个人或集体的素质情况，锻炼学生的认知能力等，以此增强学生集体荣誉感和责任感。在进行小组评价时，教师要引导学生运用分步肯定评价法，使学生学会全方位的看待周围的人。

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关键词：初中语文；小组合作学习；问题；方法；

时至今日，传统的语文教学模式已经渐渐不能适应教育新形势的发展和新课改的要求，初中语文教学要发展，必须积极寻找合适的教学改革，小组合作学习就是其中比较合适且富有成效的一种教学方法。本文将通过小组合作学习的概述，了解初中语文小组合作学习的教学过程中需要注意的问题，探讨初中语文小组合作学习的教学方法。

1、小组合作学习的概述

小组合作学习是一种比较富有成效和创意的教学理论，自从上世纪七十年代起在美国推广开来之后，迅速为世界上许多国家所关注，在现代教育领域大放异彩。

所谓的小组合作学习，其实就是在承认以课堂教学为基础的前提下，将学生按照一定的方法区分成几个小组，进行相互的交流、配合，从而促进学生学习的积极性，达到教学目的的一种教学策略。小组合作学习的最大特点，就是以人为本，以学生为主体，将现代教学理念体现的淋漓尽致。

2、初中语文小组合作学习过程中需要注意的问题

2.1提出问题没有循序渐进，显得太过匆忙。小组合作学习虽然是以学生为主体，但是老师也不是直接把问题抛给学生就完事，而是应当循序渐进，在教学过程中的适当时机，抛出相关的问题，再由学生进行讨论分析。

比如说，在《苏州园林》的教学上，如果老师一上来就抛出问题：“《苏州园林》描写了什么景物？各自有何特点？为什么要这样描写？表达了作者怎么样的思想感情？”

这时候，学生一般对《苏州园林》这篇文章还没有一个基础的了解，就这样开展小组讨论，会使得学生由于对文章的思想的把握不够清晰，使得小组讨论流于形式，为了讨论而讨论，讨论内容也比较肤浅，甚至使得一些语文水平不佳，思维相对迟缓的学生，根本就无法参与到小组讨论之中，或者只能人云亦云，不知所谓，长期以往，更会严重挫伤学生小组讨论的积极性。

所以，教师在课堂教学上应当重点注意这个问题，只有先引导学生进行课堂学习，等学生渐渐有了自己的思想和疑问，这时候再让学生进行讨论，才能够起到小组合作学习应用的效用。

2.2重视所提问题的质量。在每一堂语文教学中，都必然会有许多的问题可待解决，但不是所有的问题都适合用作小组讨论的，比如说一些相对简单的问题，学生根本不需要任何讨论就可以直接给出结果。

如果学生无法从小组讨论中获取相关的知识和提高自己的语文水平，那么将大大不利于小组合作学习活动的开展，所以，小组讨论的问题的质量十分重要，比如说学习苏轼的中秋词《水调歌头》时，可以让学生分组进行讨论“为什么包括坡在内的中国大文豪、大诗人，都对月亮有着特殊的情感？月亮在中国文化中到底代表着什么特殊的意义？”等问题。

只有学生通过小组讨论解决了一些凭借自身个人能力无法解决的问题时，才能提升学生对小组合作学习的兴趣。

2.3保证小组讨论有充足的交流时间。学生进行小组讨论所需要的时间根据学生能力水平以及问题的艰深程度的不同也有着明显的变化，而只有小组合作学习能够展开热烈而充分的讨论，才能保证最好的学习效果。所以，老师既然已经抛出了问题，就应当给学生留下足够的讨论时间，不能为要赶课程进度，就草率的中断学生的讨论。

3、初中语文小组合作学习的教学方法探讨

3.1合理划分小组，为小组和小组成员编号。根据初中语文教学的特点，笔者认为小组成员数量应以四人为宜，并且挑选出合适的人选充当小组的组长，负责组织小组成员开展学习讨论，再选着一个协助组长组织并记录工作的副组长。而为了方便全班的交流，可以对小组和小组成员进行编号。这样，老师在检查学生的功课时，就不再需要叫某个学生的名字，而可以直接请某几个小组的某个编号的学生进行发言，避免由于各种原因，导致班级内一部分学生成为老师提问的常客，而一部分学生却一直沉默寡言。

3.2明确小组成员的职责，加强小组成员之间的合作。为了提高小组合作学习的效率，应当明确小组成员之间各自的职责，例如按照职责的不同，把组织讨论的组长为一号，记录讨论的副组长为二号，解答问题的组员为三号，提出问题的组员为四号等等。

这样，每次小组合作学习时，可以由四号先提出问题，三号陈述自己的理解，二号适当补充，一号最后总结，最后四号对答案进行评价。通过这样的方式，可以让每个小组成员都充分参与到小组的讨论学习中来。而且，由于三号是为了回答四号所提出的问题，就势必要认真了解四号的想法，二号要补充三号的发言，也必须关注两人的意见，一号要做最后的总结，也必须掌握全组成员的动向，四号要对最后答案进行评价，就必须明白答案的内容。

通过小组成员之间环环相扣的紧密联系，可以大大加强小组成员之间的合作，提高小组学习合作的成效。

3.3制定合理的激励机制，促进学生讨论的积极性。根据初中学生的心理特点，必须制定相应的激励机制，才能够促进学生小组讨论的积极性，使得小组学习合作工作有序的开展。

首先，小组成员的编号不能是一层不变的，必须根据小组成员的学习表现进行具体分析，或者由小组成员自行推选，比如说二号组员的近段时间的学习状态下滑，学习表现不佳，可以将其降为三号或者四号；如果三号组员最近的课堂表现良好，小组成员公认其有资格当组长，也可以把三号提升为一号等等。

其次，也可以在小组之间推选表现最好的几组作为班级的前三甲，在各个小组成员之间，也可以评选该小组的“最佳提问者”、“最佳解答者”等等称号，并适当给予一些小奖励。

通过这样的形式，可以让学生在参与小组讨论的过程中学习更加的认真，思考更加深刻，尽量使自己的问题有深度，答案有意义，充分调动了小组成员的学习积极性。

参考文献：

小组合作教学论文篇9

一、当前小组合作学习模式在小学语文教学中运用存在的问题

1.合作学习流于形式

对于很多小学语文教师而言，在教学的过程中，无论是教学思维还是教学习惯，都是喜欢采用知识灌输式的教学模式。这种知识灌输式的教学模式，学生往往都是处于被动接受知识的现状。当前，由于小组合作学习模式的流行，很多教师也开始在教学中使用小组合作学习模式。但是，由于部分教师对合作学习模式的运用方式以及理念了解不足，从而使得他们在合作学习的过程中，都只是为了追求一些形式化的东西，如学生的参与性以及热闹的课堂教学氛围。例如，有些课堂小组讨论的时候，看似热热闹闹，可是学生才讨论30秒，1分钟，有的学生刚投入，有的还在“尝试错误”，教师就手一拍；“好！”“停！”这就存在着一定的“假讨论”“假合作”。这种形式化的讨论合作模式，根本不能发挥小学语文小组合作学习的有效性，最终影响了学生合作学习效率的提升。

2.合作学习呈现不科学、不合理的现象

从根本上讲，在小学语文教学中组织小组合作学习，是需要教师付诸时间和精力的。但是，很多教师认为：小组合作学习不就是确定一个讨论题目，让学生分组讨论就可以了吗？正是因为这样的教学心理影响，使得很多教师在合作学习的过程中，往往会存在不科学、不合理的现象。例如，在合作主体的确立上，教师应该保证全体组员都参与到学习中。然而在现实教学中，我们常常只看到优生活跃的身影，听到他们独特的见解，合理的分析，他们俨然成了主角。而后进生总是静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。而在合作问题的确定上，也存在一些问题。如果提出的问题过于简单，讨论将变成一种形式。造成许多学生没有自己的见解，出现“人云亦云”的现象，甚至导致群体认识的偏差。内容深奥超出了学生思维和知识承受范围，学生讨论不起来，讨论就成了“摆样子”“走过场”。总的来讲，合作学习过程中存在的各种不科学、不合理现象，是影响当前小学语文小组合作学习模式有效进行的关键因素。

二、小组合作学习模式在小学语文教学中运用的有效性对策

结合以上分析可见，当前小组合作学习模式在小学语文教学中的运用存在不少问题。那么，在实际的教学过程中，教师该通过怎样的教学策略和手段，实施有效的小学语文小组合作学习呢？

1.强化学生合作意识，提升合作学习效率

在小学语文小组合作学习模式的运用过程中，学生的团队合作意识，是确保小组合作学习有效进行的基础。同时，强化学生团队合作意识培养，也是开展小学语文小组合作学习模式的目标。因此，教师在小学语文小组合作学习模式的运用过程中，应当通过强化学生的合作意识培养，提升小组合作学习的效率。首先，教师应当对学生进行科学合理的分组，小组成员一般控制在4人左右。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。其次，进行学习方式培训，向学生介绍各种先进的学习方式。如：介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。第三，举行小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。

2.明确合作项目，激发合作动机

在小学语文小组合作学习的过程中，学生的合作学习动机至关重要。笔者在小学语文的教学中，为了尽可能地活跃课堂教学气氛，会经常性地开展小组合作学习，然而学生的合作热情似乎并不高。笔者一直认为是学习方法上的问题，后来终于有一学生道破了天机：老师，这些问题我们不用讨论也都知道嘛！为什么还要讨论？原来如此，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下才让学生进行的小组合作学习，才有意义、有价值，学生才有合作的热情。因此，在小学语文的小组合作学习中，教师不能滥用合作学习，而应当根据教学的内容，明确合作学习的项目，进行小组合作学习，激发学生的合作学习动机，方能提升合作学习的效率。

3.科学合理评价，促进合作教学改革

小组合作教学论文篇10

关键词：小学语文;合作学习;实践研究

小班化合作学习是一种科学的学习方法，早在四十多年前，美国的教育家就已经将小班化合作学习运用到小学教学工作当中，并取得了较理想的成果。目前，我国的教育体制改革对小学教育提出了更高要求，改良小学语文的教学模式对培养高素质的学生至关重要。目前，很多学校都已经将小班化合作学习作为改良小学语文教育的重要方式。

一、实施小学语文小班化合作学习的重要意义

传统的小学语文教育形式存在着诸多弊端，学生只能被动接受教师单纯的理论传授，缺乏交流思想，表达自我主张的机会。而小班化合作学习的出现，很大程度上改变了这一局面，小班学习可以科学设置学习小组的成员数量，保证每一个学生在课堂上拥有充分表达自我观点的机会。教师可以倾听每一位学生的想法并对学生进行指导。因此，实施小学语文教学的小班化能够真正培养出拥有独立见解和思辨能力的高素质人才，对促进我国素质教育事业的发展具有十分重要的意义。

二、小学语文小班化合作学习的实践

1.组建学习合作小组

学习合作小组的组成是实现小学语文教育小班化合作学习重要意义的关键。每一个小组的组成成员数量要控制在4～6人之间，教师要充当小组设置的主要协调人，要允许学生进行自主搭配，再由教师根据学生的学习情况适当调整。每一个合作小组都应由学习积极性高和学习成绩优异的学生担任小组负责人，并指定其监督学习积极性较差的学生，对学习成绩不好的学生进行帮助。合作学习小组的时间最好设置在每学期初，并科学设置每一个学习小组成员的“身份”，根据学生特长设置学生在学习合作小组中的责任。要为每一个小组设置总发言人，负责对小组的学习情况进行总结和安排，发言人的设置要秉承灵活的原则，使小组的每一位成员都能拥有发言的机会。

2.共同进行学习知识的预习

预习是保证学生学习质量的关键，教师要充分利用合作学习小组组织学生进行合作预习。例如，在预习古诗《赠汪伦》的过程中，合作小组的成员就要在组长指导下查阅资料，由小组一号成员负责查阅作者履历，二号成员负责查找古诗中的生僻字含义，三号成员负责了解古诗的写作背景，四号成员负责翻译古诗的语言。每一位学生在预习后要将自己的预习成果传授给其他同学，这种科学的预习方式可以使每一位学生在预习过程中增强对古诗的理解，提高教师在课堂上的教学效率。

3.进行个人观点的表达和探讨

学生表达自我观点是合作学习小组重要的优势之一，教师要对合作小组的交流探讨进行科学的设计。首先，要对每一位学生进行鼓励，使学生具有足够的自信，以便在交流探讨活动中勇敢表达自己的观点。探讨过程中如果发现难以达成共识的问题，要将问题进行记录，并在课堂上提出，在全班范围内讨论，征求全班同学的意见，以便获得更多观点。另外，合作学习小组的组长要充分行使自己的职权，对全体组员的讨论活动进行组织，保证讨论活动顺利进行，组长要对讨论内容进行记录，将主要问题向教师请教。并将组员的讨论情况记录下来，以便根据实际情况设计下一次讨论的方案。

4.教师进行科学的指导

教师要密切关注每一个学习合作小组的讨论情况，支持合作学习小组组长的工作，保证讨论工作的顺利完成。教师要对自己倾听的重要问题进行记录，并征询小组组长的意见，对讨论过程中的问题进行总结，并对学生正确指导，使每一位学生纠正自己的错误观点，以正确的思维方式处理问题。教师在指导过程中要保护学生的自信心，对有错误观点的学生，要对其进行鼓励，避免学生因观点错误而失去自信心，保证学生积极地参与日后的小组讨论活动。

我国的教育体制改革对小学语文教学提出了更高的要求，小学语文教学方法必须根据国家教育体制改革的要求进行调整。小班化合作学习是一种科学的教学模式，已经在很多国家的教育体制改革中起到了积极作用，将这种教学模式使用于小学语文教学活动中，对提高小学语文教学效率，培养学生的积极性和独立思考意识，具有十分重要的意义。